Lernen lernen

• Der Arbeitsplatz
  Gestaltung und Bestandteile
  Schreibtisch: Kern des Arbeitsplatzes
• Die Zeiteinteilung
  Planungsphase: "Teile und herrsche!"
  Zeitrahmen setzen
  Pausen ernst nehmen!
• Methode des zeitgesteuerten Auswendiglernens
  Das Gedächtnis
  Gedichte auswendig lernen
  Vokabellernen aus dem Buch
  Aufgabe der Lernkartei
  Arbeiten mit der Lernkartei
  Rechtschreibung mit der Lernkartei

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Der Arbeitsplatz

1. Gestaltung und Bestandteile

• Lernen ist Arbeit. Eine konzentriert arbeitende Sekretärin verbraucht mehr Kalorien als ein Bauarbeiter, nachgewiesen! Auch die Anspannung der Muskulatur beim Lernen ist messbar hoch. Wenn Eltern von ihren Kindern ernsthaftes Lernen erwarten, dann schulden sie ihnen einen guten Arbeitsplatz.
• Der Arbeitsplatz sollte funktional und gemütlich sein. Man will sich nämlich auch gerne daransetzen, ohne dabei abgelenkt zu werden. Hier ist also Fingerspitzengefühl und Selbstbeobachtung notwendig: Man muss herausfinden, was schön und gemütlich macht, aber nicht ablenkt. Wichtig ist dabei auch, Ordnung auf dem Tisch zu halten. Dies ist nicht schwer, wenn er als reiner Arbeitsplatz begriffen wird und sich nicht CDs, Turnschuhe und Comics darauf türmen.
• Am Schreibtisch soll nur gearbeitet werden. Dies ist psychologisch bedeutsam, es ist wichtig für die innere Arbeitshaltung. Ein fester Arbeitsplatz fördert die Fähigkeit zu sagen: "Hier und jetzt wird gearbeitet." Dies erreichen einige z.B. durch regelmäßiges Arbeiten am Küchentisch - weit genug entfernt von der gemütlichen Atmosphäre und den Ablenkungen des eigenen Zimmers, aber leider auch zu weit weg von Hilfsmitteln wie Duden, auf deren Benutzung man dann zu häufig aus Bequemlichkeit verzichtet.
• Jeder Schüler hat eine eigene Körpergröße. Folglich muss für günstige Sitzhaltung der Schreibtischstuhl in der Höhe verstellbar sein, ebenso in der Tiefe: Die Rückenlehne soll auch "nach vorne und hinten" einstellbar sein.
• Ein Regal zur Ablage von nicht benötigten Heften und Büchern sollte sich in der Nähe befinden. Möglicherweise genügen auch die Fächer und Schubladen des Schreibtisches - Privatkram raus!
• Das Lernplakat ist eine feine Sache: Gut sichtbar vom Schreibtisch aus befestigt man ein Bild, das einem gefällt, sei es von Bon Jovi, Kanzler Kohl, dem Schweinchen namens Babe oder von Humphrey Bogart. Der Trick ist, diesem Bild immer für ein paar Tage eine Sprechblase zu einem wichtigen Sachverhalt zu verpassen: "Zähler durch Nenner - cool ey!" oder "Sag ich doch: konjugieren!", je nachdem, was man sich einprägen will - und die Wirkung ist verblüffend. Nicht zu kurz, sonst merkt man es sich nicht, und nicht zu lange, sonst schaut man nicht mehr hin. Knapp eine Woche sollte die Sprechblase hängen, dann wird sie abgenommen - bis zur nächsten.

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2. Schreibtisch: Kern des Arbeitsplatzes

• Voraussetzung für effektives Arbeiten ist ein vernünftiger Schreibtisch in ausreichender Größe. Für das häufig benötigte Material muss ausreichend Platz sein: Übereinander liegende Blätter, in denen man wühlen muss und die herunterfallen, sind nervig, und sie erst von weiter weg herbeizuholen unterbricht die Konzentration.
• Eine gute Lampe muss auf der linken Seite montiert sein, damit die Schreibhand keinen Schatten auf das Geschriebene wirft. Das Licht darf die Augen möglichst wenig belasten, muss also hell, aber nicht grell sein. Am besten ist eine schwenkbare Lampe.
• In der Mitte vorne (A) befindet sich die eigentliche Schreibfläche mit einer Unterlage aus angenehmen Material - z.B. ein großer Papierblock. Diese Fläche ist grundsätzlich völlig frei zu halten, sobald man nicht arbeitet.
• Links von der Schreibfläche (B) muss Platz sein für alles heute zu bearbeitende Material, also die Hefte und Bücher zu den heutigen Hausaufgaben. So lässt sich gleichzeitig das heutige Pensum überblicken und das Material dazu leicht greifen.
• Hat man eine Aufgabe erledigt, wandert Heft und Buch nach hinten. Hier ist die Ablagefläche für das bearbeitete Material. Während vorne links der Stapel schrumpft, wächst der Stapel hinten links (C).
• Stifte, Taschenrechner, Spitzer, Zirkel, Mäppchen müssen gut greifbar sein. Direkt hinter der Schreibfläche in der Mitte des Tisches (D) ist ein sehr günstiger Platz für alles häufig Benutzte. Das Greifen des notwendigen Gerätes muss leichtfallen und darf die Konzentration nicht unterbrechen.
• Ebenso gehören ein Duden, Wörterbücher und Lernkartei in die unmittelbare Nähe und müssen leicht zu handhaben sein. Wenn man erst aufstehen und das Buch holen muss, dann lässt man es zu oft und gewöhnt sich an, die Schreibweise oder das unbekannte Wort für "nicht so wichtig" zu halten.
• Auch sollte gut sichtbar eine Pinnwand am hinteren Rand des Schreibtisches befestigt sein, die nur für die zu erledigenden Aufgaben da ist. Für Fotos, Notizen und Wettkampftermine wäre eine zweite Pinnwand irgendwo im Zimmer notwendig.

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Die Zeiteinteilung

1. Planungsphase: "Teile und herrsche!"

• Zuerst legt man sich alles zurecht, was für die Hausaufgaben benötigt wird. Vorne links auf dem Schreibtisch wird alles so deponiert, dass man nur noch zugreifen muss. Für einige ist es selbstverständlich, dies unmittelbar vor dem eigentlichen Arbeiten zu tun, viele fühlen nun aber einen Berg von Arbeit vor sich liegen. Dann sollten sie diese Vorbereitung deutlich vor den Hausaufgaben durchführen, z.B. schon vor dem Mittagessen, und vor allem auch die nächsten Punkte beachten. Denn: "Teilst Du nicht, verlierst Du!"
• Für jede Aufgabe wird ein kleiner Zettel beschriftet und die voraussichtlich benötigte Zeit notiert ("Mathe: 3 Aufgaben, 15 min"). Dieser kommt an die Pinnwand, die sich auf dem Schreibtisch befindet. Dies ist für viele ein besonders hilfreicher Trick: Denn erstens hilft es bei der Konzentration: Mal sehn, ob ich das wirklich in 15 Minuten erledigt habe. Und zweitens kann man nach jeder erledigten Aufgabe einen Zettel abreißen und verstärkt damit das Gefühl: Wieder was erledigt! - "Teile und herrsche!"
• Dann sollte man sich noch über die Reihenfolge klar werden. Für einige ist es sehr hilfreich, mit einer leichteren Arbeit anzufangen und nach dem ersten Erfolgserlebnis sich die schwierigste vorzunehmen. Daneben ist ein Wechsel von mündlichen und schriftlichen Aufgaben sinnvoll.
• Die Planungsphase dauert höchstens fünf bis zehn Minuten - sonst macht man etwas falsch. Ich will schließlich keine zusätzliche Arbeit schaffen, sondern durch diesen Aufwand Zeit einsparen - und diese fünf Minuten machen sich schnell bezahlt! Natürlich dauert es am Anfang etwas länger, bis man sich daran gewöhnt hat und alles griffbereit da liegt.

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2. Zeitrahmen setzen

• Feste Arbeitszeiten fördern die Konzentration: Jetzt ist Lernen dran. Dabei ist zu beachten, dass jeder Mensch einen messbaren Biorhythmus besitzt. Die meisten Menschen haben eine Leistungsspitze am Vormittag von ungefähr 9 bis 11 Uhr und eine zweite am Nachmittag von ungefähr 17 bis 19 Uhr. Dies wäre für die Hausaufgaben die ideale Zeit. Die meisten Schüler machen vermutlich zwischen 13 und 15 Uhr, in ihrem Leistungstief, die Hausaufgaben.
• Ich weiß: Es gibt Probleme mit Terminen und Verabredungen. Um 16 Uhr will man bei Freunden sein - oder der Klavierunterricht beginnt. Zumindest muss das Problem erst einmal ernst genommen werden. Man beobachte sich selbst, wann man leistungsfähig ist, und man versuche, zu festen Zeiten zu arbeiten.
• Wer Schwierigkeiten mit dem effektiven Erledigen der Hausaufgaben hat, für den stellt sich die Frage: Kompromiss oder optimale Lösung. Bin ich ein Überflieger, der mit halber Kraft die Schule schafft? Ist das Fußballtraining wichtiger als die Hausaufgaben? Brauche ich dafür mein Leistungshoch? Komme ich mit einem Kompromiss aus: 15 bis 17 Uhr Hausaufgaben - kein Termin vor 17 Uhr?

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3. Pausen ernst nehmen!

• Pause ist Arbeitszeit. Klingt komisch, ist aber wahr. Eine Klasse von mir hat das mal ausprobiert: Sie haben "Rechenmanschaften" gebildet, die gleich stark waren (so wie oft Mannschaften im Sport gebildet werden). Die eine hat 60 Minuten ohne Pause gerechnet, die andere hat insgesamt 10 Minuten Pause gemacht. Bedeutend mehr richtige Lösung hatte die Pausengruppe, die ja nur 50 Minuten gerechnet hat.
• Natürlich ist Pause nicht gleich Pause. Wer lernt, arbeitet mit dem Kopf. Zeitunglesen oder Computerspielen ist dann keine Erholung! Pause heißt Abwechslung, Bewegung, Gespräche, Aufräumen, Blumengießen oder Zähneputzen. Vorsicht vor zu angenehmen Beschäftigungen, die Rückkehr fällt schwerer!
• Ist die Pause zu kurz, ist man nicht erholt. Macht man zu lange Pause, ist man "raus" und hat keine Lust zum Weiterarbeiten. Die Dauer der Pause ist sehr wichtig.

• Nach der Schule steht also die Erholungspause von ein bis zwei Stunden an. Für die jungdynamischen Schüler mag ein längerer Schulweg und das Mittagessen bereits ausreichen, ich warne jedoch vor zu schnellem Beginn ohne richtige Erholung. Zu leicht lässt man sich von der Aussicht, Freunde zu treffen, davon abhalten, sich vorher richtig zu erholen und energievoll mit den Aufgaben zu beginnen: Voller Bauch studiert nicht gern!

• Fast immer werden die Pausen während der Arbeit vernachlässigt, um schneller fertig zu sein. Das Gegenteil ist aber der Fall: Ohne Pause dauert es länger! Vor allem 1-Minuten-Pausen fördern die Konzentration: Zurücklehnen, nicht aufstehen, aus dem Fenster schauen und versuchen, nicht an die Aufgaben zu denken. Nach einer halben Stunde für 5 Minuten das Fenster aufmachen, in die Küche gehen und ein Glas Saft trinken - etwas in der Art, aber lüften.

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Methode des zeitgesteuerten Auswendiglernens

1. Das Gedächtnis

Die wichtigste Aufgabe des Gedächtnisses ist das Vergessen. Wir würden verrückt (wirklich!), wenn wir uns an alles erinnern würden, was wir wahrnehmen. Das Gedächtnis schottet sich in drei Stufen ab:

1. UKZG - Das Ultrakurzzeitgedächtnis ist vergleichbar mit Wellen auf dem Teich: Ein Sinneseindruck ruft die Schwingungen hervor, und nach ungefähr 20 Sekunden sind die Wellen verebbt; die Information ist verloren.
2. KZG - Das Kurzzeitgedächtnis speichert die Information in einem "weichen" Molekül, es kann z.B. mit einer Kartoffel für den Kartoffeldruck verglichen werden. Nach ungefähr 30 Minuten ist es "verschrumpelt" und die Information verloren.
3. LZG - Im Langzeitgedächtnis geht nichts mehr verloren, ein "festes" Molekül beinhaltet die Information; es kann aber verschüttet und durch andere, "wichtigere" Informationen überlagert werden. Sie ist noch da, wir "finden sie nur nicht".

Man merkt sich sofort, was für den Alltag wichtig ist. Bilder und Geschichten kann man sich leichter merken als Silben und Wörter. Gezielt und absichtlich kann man eine Information ins LZG bringen, indem man sich bewusst erinnert, kurz bevor sie vergessen ist. Das Gedächtnis begreift dann, dass sie wichtig ist, und setzt sie in die nächste Gedächtnisstufe: "Die Welle formt einen Druckstock, der Druckstock druckt direkt ins Hirn."

Aber auch im Langzeitgedächtnis kann man den Zugriff und damit das langfristige Erinnern gezielt ermöglichen, indem man in größer werdenden Zeitabständen wiederholt. Sinnvoll ist eine Verdoppelung der Abstände: 1 Tag, 2 Tage, 4 Tage, 8 Tage, 16 Tage - Schluss!

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2. Gedichte auswendig lernen

Gedichte und Balladen lassen sich mit dem zeitgesteuerten Lernen in unglaublich schnell ins Gedächtnis bringen. Man muss nur etwas Gefühl für die Zeiten der Gedächtnisstufen entwickeln und mit voller Konzentration zu Werke gehen.

• So lassen sich meist zwei Zeilen laut sprechen und direkt auswendig wiederholen, wobei man nach oben schauen sollte. Sie sind dann sicher im UKZG, also für ungefähr 20 Sekunden.
• Dies lässt Zeit für sagen wir mal drei "Zweierpakete" von Zeilen - nicht zu viel, wenn es mehr als 20 Sekunden dauert, sind die ersten Zeilen vergessen! Dann wiederholen wir die 6 Zeilen - sie sind dann sicher im KZG, für ungefähr eine halbe Stunde.
• Von solchen 6er-Paketen können wir locker 5 bis 6 lernen, in den zwei Schritten wie zuvor. Das ganze dauert ungefähr 8 Minuten. Wichtig ist dann eine Pause, damit das Wiederholen nicht zu leicht fällt, von sagen wir mal 5 bis 10 Minuten (Eieruhr stellen!). Dann wiederholen wir die 30 Zeilen noch mal im Zusammenhang, womit wir sie im LZG haben.
• Zum ersten Festigen sagen wir sie uns nach einigen Stunden nochmals auf, am besten vor dem Schlafengehen. Auch in den folgenden Tagen sollten wir die Zeilen mal zur Wiederholung vor uns hin sprechen oder jemandem vortragen, zum "Einschleifen".

Es ist wirklich verblüffend, wie sicher das Wiedergeben klappt. Wenn man eine Zeile vergessen hat, kann es entweder zu lange gedauert haben oder die Konzentration ist nicht groß genug. Aber insgesamt verblüfft das zeitgesteuerte Lernen so sehr, dass einige meiner Schüler von einem "Wundermittel" gesprochen haben, als wir im Chor gesprochen und still auf Kommando wiederholt haben.

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3. Vokabellernen aus dem Buch

Wer gut Vokabel lernen kann, hält sich meist automatisch an die Zeiten der Gedächtnisstufe:

Man liest eine Vokabel und wiederholt sie im Kopf (sie ist im UKZG). Wer dies zu lange, z.B. mit 10 Vokabeln hintereinander macht, hat die ersten schon vergessen (UKZG: 20 Sekunden). Man beschränkt sich aus Erfahrung auf vier bis sechs Vokabeln, bevor man diese mit abgedeckter Übersetzung wiederholt. Dann prägt man sich die nächsten vier bis sechs Vokabeln ein. Ist man mit allen zu lernenden Vokabeln durch, hat man sie alle im KZG (30 Minuten). So systematisch geht das auch schnell - 25 Vokabeln sind in 5 Minuten im KZG!

Manche fragen sich dann eine viertel Stunde lang "kreuz und quer" ab - es ist aber nicht sicher, ob man sie dann in zwei Stunden noch weiß. Viel wirksamer (und weniger Arbeit!) ist es, jetzt zehn Minuten Pause zu machen (Eieruhr!) und dann alle noch einmal zu wiederholen (3 Minuten!). Der Trick ist, dass man sie nach der Pause noch weiß, das Gedächtnis sich aber anstrengen muss, um sie zu erinnern. Dadurch hält es die Information für wichtig und setzt sie in die nächste Gedächtnisstufe, ins LZG. Dann weiß man sie garantiert auch noch am nächsten Tag!

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4. Aufgabe der Lernkartei

Wer gut Vokabeln lernen kann und nur für die nächste Arbeit lernt, der braucht keine Lernkartei.

Wer aber in der Oberstufe einen großen Wortschatz und gute Noten haben will oder wer für sich und seine Sprachkenntnisse lernt, der sollte die Lernkartei benutzen. Mit ihr wird die Vokabel oder eine andere Information in größer werdenden Zeitabständen wiederholt und gezielt im LZG verankert. Dadurch kann man sich auf Jahre hinaus sicher an die Vokabel oder an die Information erinnern.

Die Lernkartei ist ein Karteikasten mit fünf Fächern, die jeweils doppelt so groß sind wie das vorhergehende: 1 cm, 2 cm, 4 cm, 8 cm, 16 cm, sie ist also ein 31 cm langer Karteikasten. Gedacht ist daran, dass es dabei doppelt so lange dauert, bis ein Fach voll ist, und dann dieses wiederholt wird. Das Problem dabei ist, dass man nicht immer gleichmäßig viele Karten lernt oder wiederholt; man müsste eigentlich auf jede Karte ein Datum schreiben und dies bei jedem Wiederholen erneuern. Es geht aber auch etwas weniger genau, indem man abschätzt, wie lange die Karten schon in dem Fach liegen.

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5. Arbeiten mit der Lernkartei

Auf die Vorderseite der Karteikarte kommt immer die Frage, auf die Rückseite die Antwort.

• Bei Vokabeln: Vorderseite - deutsches Wort, Rückseite - Übersetzung.
• Für Geschichte: Vorderseite: Wann wurde Karl der Große gekrönt? Rückseite: im Jahr 800.
• Für Rechtschreibung: Vorderseite: ? (= bitte diktieren); Rückseite: ein Wort, das man falsch hatte.

Das sorgfältige Beschriften (!) der Karteikarten genügt oft schon, um die Karte am nächsten Tag noch zu kennen (das Lernen aus dem Buch wird überflüssig, man schaut noch mal durch die neuen Karten).

Beim Karteikasten ist das kleinste Fach das Fach 1, und man stellt den Karteikasten so, dass Fach 1 vorne und das größte Fach, das Fach 5, hinten ist.

• Neue Karten steckt man in das Fach 1 des Karteikastens und wiederholt sie am nächsten Tag. Man liest dabei die Vorderseite, beantwortet die Frage und kontrolliert mit Hilfe der Rückseite, ob die Antwort richtig war. Jede richtig beantwortete Karte wandert ins Fach 2, hinter die Karten, die schon darin sind. Jede falsch beantwortete Karte bleibt im Fach 1, auch hinten anstellen.
• Ist das Fach 2 voll (oder sind die vordersten Karten schon mindestens drei Tage darin), so wiederholt man die vordere Hälfte der Karten das Fachs 2. (Vorne stehen ja die "alten", hinten die "frischen" - damit man nicht zu schnell wiederholt, darf man nur die "alten", also die vordere Hälfte der Karten wiederholen!) Jede richtig beantwortete Karte wandert in Fach 3 hinter die Karten, die schon darin sind, jede falsch beantwortete Karte landet wieder im Fach 1, damit sie am nächsten Tag wiederholt wird. Dadurch fischt man sich schwierige gut heraus, die leichten laufen durch - man lernt gezielt das nötigste, mit dem kleinstmöglichen Aufwand.
• Ist das Fach 3 voll (oder sind die vordersten Karten schon mindestens 6 Tage darin), so wiederholt man die vordere Hälfte der Karten des Fachs 3. Jede richtig beantwortete Karte wandert in Fach 4 hinter die Karten, die schon darin sind, jede falsch beantwortete Karte landet wieder im Fach 1, damit sie am nächsten Tag wiederholt wird. usw.
• So verfährt man auch mit den weiteren Fächern: Aus Fach 4 ins Fach 5 - oder zurück in Fach 1. Aus Fach 5 raus aus dem Kasten - oder zurück in Fach 1. Fertig bearbeitete Karten kann man zerreißen, man kann sie aber auch sammeln, um den Berg der gelernten Karten wachsen zu sehen (sehr wichtig!) oder um anderen mal zu zeigen, wie gut man auch noch "alte" Vokabeln weiß!

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6. Rechtschreibung mit der Lernkartei

Für jeden Fehler der Rechtschreibung nehmen wir eine eigene Karte. Auf die Vorderseite schreiben wir ein großes Fragezeichen als Hinweis, dass uns diese Karte von jemandem diktiert werden muss. Auf die Rückseite schreiben wir die richtige Schreibweise und unterstreichen die Stelle, an der wir den Fehler gemacht haben.

Einfache Fehler

Bei Wörtern, die immer so geschrieben werden, genügt es, nur das Wort auf die Rückseite der Karteikarte zu schreiben. Dies ist oft der Fall, wenn der Fehler im Inneren des Wortes aufgetaucht ist.

Fehler mit Erklärung

Bei vielen Fehlern können wir uns die richtige Schreibweise erklären, indem wir eine Regel dazu schreiben oder eine Wortform, in der wir den richtigen Buchstaben besser hören. Je mehr Regeln wir kennen, desto besser können wir uns die Schreibweise erklären.

Kontextfehler

Bei vielen Wörtern hängt es vom Kontext (der Text "drumrum", der Zusammenhang) ab, wie das Wort geschrieben wird. Dann müssen wir auch aus dem Text, in dem wir den Fehler gemacht haben, den Kontext mit abschreiben - so viel wie nötig, aber so wenig wie möglich. Bei vielen Fehlern der Groß-/Klein-Schreibung ist ein Zusammenhang notwendig!

Zeichensetzung und da(s/ss)

Bei falscher Zeichensetzung schreiben wir auf die Vorderseite als Überschrift "Setze alle Zeichen" (S. a. Z.) und als Text den vollständigen Satz, allerdings ohne ein einziges Satzzeichen. Ein falsches da(s/ss) kann auf der Vorderseite exakt so wie hier geschrieben werden. Auf die Rückseite schreiben wir den gleichen Satz, aber mit allen Satzzeichen und der richtigen Schreibweise von "das" oder "dass". Nicht vergessen, die Stelle zu unterstreichen, an der wir den Fehler gemacht haben!

Beispiel-Fehler: Ein fehlendes, ein überflüssiges Komma und zweimal falsche Schreibweise von "das/dass"

V: Die Kinder spüren da(s/ss) nicht nur da(s/ss) Empfangen von Geschenken erfreut sondern da(s/ss) auch da(s/ss) Geben glücklich macht

R: Die Kinder spüren, dass nicht nur das Empfangen von Geschenken erfreut, sondern dass auch das Geben glücklich macht.

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